高中地理學科是一門知識點多，涉及範圍廣的綜合性和實踐性學科，

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該學科理論知識抽象、復雜，包含了人文、自然、社會、物理乃至化學等方面的內容。由于高中地理科目的重要性，教育部門提出了高中地理新課改的要求和新的教學大綱，並大力提倡實施探究式教學方法，下面筆者就結合其多年教學經驗簡要剖析高中地理探究式教學方法的適應性。一、高中地理探究式教學的背景和概念我國從2008年開始全面實施新課程改革，高中地理科目也不例外。新課改要求教師改進現有教學模式和教學觀念，必須著眼于學生個性化發展，培養學生發現問題和解決問題的能力。高中地理教師要想充分掌握探究式教學內涵，就必須要幫助或者促進學生積極構建其自身的地理知識架構，這就需要教師在課堂教學活動中，充分依據教學內容、教學大綱要求、學生個性特征等，將教學內容拆分、歸類，細化，並利用多種教學媒介，幫助學生直觀接觸地理事物，並在此基礎上讓教學內容變得趣味化、問題化和探究化。通過發現問題、提出問題、師生探究討論、解決問題這一過程，讓學生充分領略地理知識的魅力。二、高中地理探究式教學方法的實施一般來說，高中地理知識內容復雜多變，可採用的探究式教學方法和組織方式也有多種，如合作探究教學、辯論探究教學、活動實踐探究教學等等。在進行教學時，地理教師要靈活運用不同的教學活動形式，也可以採用綜合探究式教學，需要地理教師充分結合教材內容和教學目標來實施。第一，興趣探究式教學法。高中地理教師可以在導課環節引出趣味性強的話題，充分調動學生興趣和積極性，激發學生自主探究。如學習有關黃河的知識時，以黃河下遊多次決口改道引出為什麼出現這一現象，這一現象引發了黃河哪些地理特征和現象等。學生在興趣和好奇心的催動下就會去收集這方面的資料，並深入挖掘，找尋這些問題的答案，從而完成教師教學目標。第二，答疑點撥探究式教學。學生在學習高中地理知識的初期階段，一般都會帶著問題邊學習邊從書中找尋答案，不可避免裡面也有一些學生疑惑不解的地方，

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對此內容，教師可以先不直接告訴學生答案，組織學生相互合作探究，共同討論，通過集思廣益，學生思維互補，相互啟發，會更加深入透徹地了解該問題的實質，而且這一過程也能夠促進師生之間和諧融洽的感情，有利于其他教學活動的順利進行。第三，理論與實際相結合式探究教學。如，

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新聞時事中蘊含的一些地理知識、照片中的地理知識、通過郵票探究地理文化等等。除此之外，還有其他類型的教學方法，如激勵評價式探究教學、舉一反三探究教學、綜合分析探究教學等等，這些都需要教師自我摸索，勇于實踐，不斷創新教學模式和方法，逐步完善具備自我特色的探究性教學體系。三、高中地理探究式教學方法的適用性高中地理內容眾多，不是所有內容都適合採用探究式教育模式，地理教師必須要嚴格分析篩選出較為適合進行探究式教學的內容，從而使得地理探究式教學的教育效用達到最大化。例如，地理課程中有很多有關地理區域、地理名詞、地理專業術語等純理論記憶的內容就不適合學生去探究學習，而對于地理現象和地理知識的原理的形成、地理規律的內在原因等知識就比較適合採用探究式教學方法。比如，高中地理行星地球這一節時，教師就要讓學生了解地球運動的地理意義，這直接關系到晝夜交替的變化規律，這些內容就可以採用探究式教學方法。也就是說高中地理探究式教學方法比較適用的教學內容必須具備可探究性和趣味性，

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只有這樣具備可探究價值的學習內容才能夠達成教師的教學目標，才能夠通過這一過程讓學生真正了解所學並有所收獲。總之，高中地理探究式教學方法的靈活運用和實施不僅僅依靠地理教師不斷嘗試、實踐、創新其教學方法，

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與時俱進改進其教學觀念，不斷提升其教學水平，還需要學生積極參與各種教學活動，發揮學生的主觀能動性，在融洽的氛圍中，不斷提高學生的地理水平和素養。教師要因材施教，結合教學內容和教學環境，採用不同的探究性教學活動和方法，才能夠使地理探究式教學發揮最大效能。而學生也能夠在探究式課堂活動和實踐中學習，並在探究性的求知學習中學會創新和發展。1、課前有期待。聽課前，先了解執教者使用的教及要教的內容，先行思考並設想自己的教學方案，這樣自己對教材的理解深度及對教材的處理方式就會在聽課中成為參照。在自己的思索過程中可能會遇到難以處理的難點，或是感到自己有著特別的教學方式，聽課時就會有期待，

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期待執教者對教材的處理與自己對比的高下，期待難點處的巧妙解法等，執教者的教學水平及知識背景就會在比較中十分明了，自己該學習什麼也就十分清晰。2、課中善于觀察思考。勤快與耐心是聽課的重要素養，聽課時要把自己進入到執教者的角色去思考與觀察，敏感于課堂上出現的意外細節。思考執教者每發出的一條信息與他要達到的目的，還有學生回答時的話中可能包含的各種信息可能。判斷執教者是否準確抓住學生發出的有效信息，並思考他的處理方法，判斷執教者的課程意識，觀察他的教學技能，吸收自己所要學習的知識，確定自己的努力方向，記錄下自己即興判斷與思考的成果。3、課後寫好聽課小結或聽課反思。無論聽到的課是優于自己的思考還是遜色與自己設計，聽課後你必須要去思考，才能有所借鑑，倘若聽課只是瞬間的激動，過後便罷，則不會有收獲的。聽課應當看著是與自己思想的一次碰撞，從聽課中了解當前教學的主導思想或是某個地方的教學特色。而記下的自己的課堂發現與批判及自己的差距就是聽課時的現場收獲。聽課筆記應該記什麼？一記課頭：記錄本節課的教學內容、聽課時間、地點、班級以及授課人姓名、性別、年齡、學歷和所聽課的類型、聽課人(或代表)。記錄這些，在課後一是可以通過年齡、講課水平對照、檢查自己與授課者的優劣；二是便于同他人取得聯系，聽取他人對本節課的具體評價，從而檢查自己對問題看法的正確性。二記過程：記錄本節課的教學環節。如組織教學、復習提問的形式、內容，導入新課的方法，知識傳授的層次；各層次知識內容、課堂小結、習題和作業題的選配、知識的規律總結等。三記布白：記錄授課者教學中環節與環節、知識點與知識點的銜接和轉折的話語。它既是對前面所講內容的簡短小結，又是對下面所講內容的啟發。因此，對教學環節、知識點銜接和轉換過程中關鍵的語言，務必記清楚。這些話是主講教師教學技能的表露。四記時間：記錄課堂主要教學環節各佔用了多少時間，以考察教學時間分配是否合理，檢查授課教師是否依據學生年齡特征、認知規律施教。五記備注：就是把課堂教學過程中，教師語言表述以外的、有價值的東西，以備注形式給予記載。記載內容包括：教師演示情況，現代媒體合作及技能，學生活動人次，提出問題、回答問題的次數，對學生的學習情況反饋評價，授課效果反饋等。六記點評：在聽課過程中，對授課教師的教學組織環節、突破重點、分散難點的方法、學生的課堂反映等，

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聽課者要及時進行思考、整理，並迅速作出反應。從現代教育教學理論出發，用觀後感的語言，把自己獨到的看法、科學的改進建議等隨時記錄、以便綜合評價所聽課。七記板書：一堂課結束時，

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一幅完整的板書也顯示出來。如認為板書設計有可取之處，可在最後(課末)將板書主要內容記錄下來，留作參考。八記教法：記錄教者在教學過程中反映的教學思想，即教學方法的採用是否符合學科課程的特點，是否體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心的教學思想，是否達到了因材施教、科學育智的目的。九記創新：在掌握一堂課整體結構的基礎上，對教師創新點進行記錄。如課堂教學的新模式、教學的新方法、創新的教學思考、獨特的思維方法、教材體系的科學安排、獨具風格的情感教態、幽默的語言、嫻熟的教學技能等。十記總評：聽完課後，要對教學目標的完成情況，

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教學內容熟練程度，知識層次的劃分、重點、難點的處理，教學思想的正確性，教、學具的使用，板書的合理性，課堂容量，學生活動，教師的儀表、教態、語言，教學特點，教學績效等進行全面的分析和評價。總之，在聽課過程中。認真寫好聽課記錄，不但有利于教師積累寶貴的教學經驗，而且對提高教師的業務能力、優化課堂教學結構，將起到十分重要的作用。，