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如何突破地理教學難點教學難點是指學生不易理解和掌握，教師難以講清的教學點。其實質是學生與教材之間較為突出的矛盾。如果處理不當，往往成為教學活動的嚴重障礙，使學生在學習中知難而退，喪失信心，視學習為苦役，甚至產生 不學的念頭！教學難點是一個相對的教學概念，

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同一教學內容，因學生的知 識基礎、認識水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以 理解和掌握。但一般說，抽象性、綜合性、靈活性強，分散性大的教材內容， 常常成為地理教學的難點。教學難點的難處不同，突破的方法也不同。 一、抽象性強的教學難點及其突破方法 只有真正認識事物的本質屬性，才能形成正確的概念，進而通過準確的 判斷，和合乎邏輯的推理，方可認識事物間的本質聯系，形成系統的科學原 理。但事物的本質屬性和它們之間的本質聯系具有極強的抽象性和隱蔽性、 無法被人直接感知。而感性認識是理性認識的基礎，在感知過程中，事物的 真象、假象，反映事物的本質與非本質的現象，往往作為刺激信息，同時輸 入人的頭腦。科學的概念，是人們從反映事物的本質屬性的現象中，經過抽 象、歸納等思維過程而形成的，而反映事物非本質屬性的現象，對人的認識 都起著幹擾與破壞作用。所以去偽存真，去粗取精是認識發生飛躍的關 鍵性環節。因此越是抽象的教學內容，往往成為教學上的難點。 突破這類教學難點，決不能用教師無私奉獻和學生機械背誦概念定 義的方法，要強化對典型事物的感知過程和抽象、歸納過程，

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抓好兩去 和兩存這一關鍵性的認識環節。為此教師要研究：事物的真象、假象、 反映事物的本質與非本質的現象，某類事物的個性、共性各有哪些；制訂觀 察計劃，明確觀察目的，確定觀察內容，安排觀察順序；去什麼，存什麼， 如何去，如何存，如何引導學生，按一定的邏輯關系用語言準確地表述概念 和原理；如何利用變式，檢查學生對概念、原理認識的是否正確。如講 解天氣這一概念時，可按以下幾個步驟進行教學：讓學生說出每天電視 台預報天氣的內容；將天氣預報內容進行如下分析：（1）空間範圍的有限性， （2）時間上的短暫性，（3）大氣的某些物理性（溫度、濕度、降水、風力 等）；按上述三性表述天氣這一概念；待講完氣候的概念後，將二 者進行比較；舉出人們日常生活中運用天氣與氣候兩概念的正反實 例，啟發學生辨認正誤。 概念的本質屬性越多，認識與掌握它的難度自然也就越大。如太陽常 數這個概念，是指在下列條件下，接受的太陽輻射能量：（1）日地平均距 離；（2）在大氣的上界；（3）垂直光線；（4）一平方釐米；（5）一分鐘 內。為了防止學生遺漏其中的任何條件，

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或無端增添其他條件，必須引導學 生充分認識每個條件，在形成概念中的作用。使學生深刻地理解到，科學概 念內涵的表述必須完整和準確。 由于地理事物存在空間的廣闊性與演變時間的漫長性，和人視野的狹小 性與感知時間有限性的矛盾，

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決定了學生對許多地理事物（或現象）都無法直接感知，認識這樣的地理事物和現象自然也是十分困難的。突破這樣的教 學難點，除了充分借助圖象和現代化的教學手段外，還可進行形象化的比擬 和鮮明對比。即選取與新學事物有某種相似之處，而又為學生所熟悉的舊事 物來說明。從比較兩事物的異同點的過程中，使學生想象出新學事物的形象，課本，又稱教科書，或教材，是教學的專用書籍。它是構成教學活動不可或缺的重要因素之一。要想從根本上提高教學質量，充分發展學生的智能，使學生不僅學會，而且會學，就不能不重視對課本的運用。 一、運用地理課本的重要性 現行中學地理課本除實驗教材和各地編寫的鄉土地理教材外，主要包括 初中使用的《中國地理》、《世界地理》和高中必修課使用的《地理》共三 套六本書，此外還可包括中學適用的《地圖冊》和《讀圖作業圖冊》等教學 參考圖。這些構成了一個完整的中學地理教材體系，對于完成整個中學地理 教學任務起著極為重要的作用。其重要性主要表現在： （一）地理課本是地理教學大綱內容的具體體現 地理教學大綱作為國家教委制訂的關于地理學科教學的指導性文件，

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對 地理教學的目的、任務、體系、內容、方法以及教學進度等，均作了簡明扼 要的規定。地理課本則是根據這一規定和教學法的要求編寫出來的，是地理 教學大綱內容的具體化。離開地理課本，地理教學就失去了重要的依據。 （二）地理課本是地理教學的基本材料 教學是一種有目的、有步驟地培養人的活動。一定年級的地理教學內容， 既要考慮到地理學科本身固有的特點，講究教學的科學性，同時又要考慮學 生的年齡特征和認識規律，講究教學的有效性，而課本則較好地解決了這兩 方面的問題，並使兩者有機地統一起來，因而成為理想的教學材料。離開地 理課本，既解決不了教什麼和學什麼的問題，教學質量也失去了客觀的衡量 標準。 （三）地理課本是地理教學信息的重要載體 教學過程是一個特殊的信息傳輸過程。課本既是一個重要的信息源，也 是一種重要的信息媒介。為了保證這種教學信息的有效傳遞，提供的信息應 盡可能達到全（是圍繞特定目標相對地全）、精（有針對性）、 準（真實準確反映客觀實際）的要求。在這些方面，地理課本具有明顯 的優勢： 第一、它是國家組織地理教育專家、編輯人員編寫和審訂的統編課本， 其內容是經過實踐檢驗的無可爭辯的地理事實和理論，並反映了當代地理科 技發展的先進成果，因而具有很強的科學性。 第二、它的編寫體現了社會主義教育的方向性原則，即課本內容不僅有 基礎知識、基本技能的要求，智能發展的要求，還有政治思想、情感品德方 面的要求。可以說，科學性是課本的基礎，思想性寓于科學性之中。 第三、它歷經多次修改，總結吸收了長時期來地理教學實踐的優秀成果 和中外各種地理課本的長處，因此比較符合學生的認識發展規律和當前學校 地理教學的實際，具有一定的先進性。 第四、課本的語言文字規範化。 第五、作為一種信息媒體，經濟實用。便于學生使用、攜帶和保存。 地理課本也有它本身的局限性： 第二，統編課本體現了國家對教學的統一要求，

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但由于全國各地的教學 條件存在著實際差異（即使是同一地區，不同學校的教學條件也不完全一 樣），因此可能導致地理課本與部分學校的教學實際有些脫節。 二、怎樣運用地理課本 運用課本，這不完全是個方法問題，也沒有什麼現成的模式可套。 教學是要從實際出發的。教學方法要根據教學的發展情況和教師本人的實際 靈活而定，不能千篇一律。這裡談幾點認識和作法： （一）運用地理課本的過程，是教師對地理教材進行再學習的過程，