探究課題：黃土高原水土流失小流域綜合治理課題來源：高三地理教材第十單元教學內容及分析：1、黃土高原是我國甚至世界上水土流失最為嚴重的地區之一，黃土高原水土流失的治理工作是我國國土整治的重要內容。我國的科學工作者根據多年的潛心研究和實地考察，結合當地人民多年來總結出的治理水土流失的經驗，制定了許多行之有效的治理水土流失的方法。本課的重要內容在于指導學生在認識黃土高原基本地理（自然和人文）特征的基礎上，應用已掌握的基本地理原理，對黃土高原水土流失的治理進行探究，提出針對黃土高原小流域綜合治理的方法，為黃土高原水土流失的整治提供參考。2、重點和難點：黃土高原水土流失形成的自然和人為原因分析及整治對策，黃土高原小流域綜合治理方案的探究和成果達成過程的指導；教學目標知識與技能：1、能夠歸納和概述黃土高原的自然和人文地理特征，自然地理特征包括區位、氣候、地質地貌，水文和土壤等；人文地理特征包括資源開發、工農業生產、土地利用等；2、能夠概述和舉例說明黃土高原水土流失的自然和人為原因，黃土高原水土流失帶來的後果以及整治黃土高原水土流失的重要意義；3、學會靈活運用有關黃土高原的基本地理事實和普遍的地理原理分析黃土高原水土流失的過程原因，

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制定出切實可行的小流域治理方案。過程與方法：針對黃土高原存在的客觀地理事實和概況，通過自主探究與小組合作相結合的方式，

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制定或設計一個減小黃土高原水土流失的區域性方案，並能說明設計的依據和理由。1、收集有關黃土高原地質、地貌、水文、氣候、人類活動等方面的資料，對這些資料進行系統性的認知、記憶和整理；2、根據所收集的素材，對黃土高原水土流失的成因進行過程性分析和探究，提示出黃土高原水土流失嚴重的自然原因和人為原因；3、根據所分析的水土流失成因，嘗試設計出應對或弱化這些原因的有效方法並形成預設方案；4、將認知和分析 探究的過程用比較準確和邏輯鮮明的方式進行表述，發現探究過程中存在的不足並加以修正，將修正的信息補充到預設方案中，對預設方案的可行性進行效果評估、修訂後形成最終方案。情感態度和價值觀：1、通過教師指導下的合作探究學習，培養學生自主學習和合作學習的意識，增強學生的溝通和交流能力；2、合作—分工—合作的知識技能目標達成方式，

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可以幫助學生樹立科學和嚴謹的學習態度，同時也可以大大提高學習的質量和效率；3、通過合作探究的成果展示，讓學生領悟到學習地理知識的探究地理問題的現實意義和價值，從而激發學生學習地理的興趣和自覺性，養成良好的學習習慣。教學方法：指導分工（收集、整理）、合作探究（分析、交流、討論、歸納）教學準備：1、多媒體網絡化教室、相關教學課件（PPT演示文稿）、相關網頁地址（預設收藏夾）；2、預設教學情景：黃土高原是我國乃至世界上水土流失最為嚴重的地區之一，由于水土流失嚴重，

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導致該地區地貌破壞嚴重，嚴重制約了該地區的農業生產發展和經濟發展，影響了該地區的社會進步，

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所以黃土高原至今仍然是我國比較貧困和落後的地區之一。要打破黃土高原經濟發展的瓶頸，首先必須解決水土流失的問題，同時這也是黃土高原地區實現可持續發展的必然選擇。教學（探究）過程：教師活動一（1）多媒體演示：《黃土高原地貌概況》（2）網頁展示：黃土高原的自然地理特征，包括氣候、水文、地質地貌、土壤等，當地的人類生產和生活概貌。學生活動一（1）觀看和閱讀教師提供的各種聲像信息，通過信息收集，對黃土高原的整體地理環境建立一個比較生動和形象的認識，感受其中各個地理要素之間存在的表象聯系性；（2）較深入地領會和理解歸納出黃土高原地區各個地理要素的特征，並分小組對這些素材進行整理和處理，各小組分別負責以下項目的資料收集。一、課題的提出20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，要求每個社會成員具有學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存四種基本素養。因此，基礎教育必須關注學生綜合實踐能力的提高，關懷學生終身學習的能力和願望。現代社會的發展對世界各國的基礎教育都提出嚴峻的挑戰，席卷全球的基礎教育課程改革風起雲湧。各國不斷更新課程內容，加強學科知識與學生的經驗、當代社會發展的內在聯系；強調課程的綜合性，以學習者的經驗、社會需要和問題為核心的課程整合；轉變學生的學習方式，由被動接受性學習轉向積極探究與發現學習，加強中小學生的綜合活動學習。例如，美國各州中小學都設計和實施了設計學習、應用學習；法國中小學設計和實施了動手做和多樣化途徑；日本1999年頒布的《小學、中學、高中學習活動綱要》規定中小學生必須實施綜合學習時間，

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要求設計與實施基于課題的探究活動和體驗性學習活動。在這種國際大背景下，尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性成為新一輪基礎教育改革的關鍵所在，以學生自主學習、探究學習為中心來組織教學更是現代教學理念的重要體現。教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能的目標，強調了終身學習的宗旨，強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，立足于孩子的可持續發展，強調教學要轉變教學理念，建立起學生自主學習的信心，多方面培養學生的創新精神和實踐能力。《地理新課程標準》中也這樣指出：高中地理課程是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。它提出了培養現代公民必備的地理素養的教學目標。通過地理課程的學習，我們希望能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，

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理解不同生活方式的地理背景，正確鑑賞各具特色的人文地理景觀，增強提高生活質量的意識，從而學會與創造健康向上的生活；我們期望通過提供給學生與其生活和週圍世界密切相關的地理知識，來引導他們運用地理原理解釋生活現象和問題，有效幫助他們應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力。地理知識讓學生從自然和社會兩方面科學地認識世界，從家庭的狹小空間中走出來，認識社區、村鎮、城市、國家、世界、地球及其宇宙，

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認識世界各地的自然風光、社會經濟、民族文化、風土人情……不斷充實自己，去學會做人、做事，學會與他人交往，學會生活。在現代社會裡，一個缺乏地理環境科學知識，充滿迷信思想和孤陋寡聞的人，一個對家鄉、祖國、世界缺乏了解、缺乏情感的人，是很難適應科技高度發展、信息瞬息萬變、聯系遍及全球的社會的。因此，我們充分利用新課程理念指導下的新版教科書中的特色——每章課文教學後面設計的 問題研究專欄，進行教學設計和實施，試圖將某些內容以實際問題的形式呈現給學生，讓學生在探究和解決問題的過程中鞏固知識、發展能力、形成正確的價值觀。，